假期接近尾声,许多老师再次陷入了焦虑的状态,除了制作班级的环创、填写各类计划表格等一些事务性的工作以外,最让老师们头疼的莫过于假期回归的“神兽”以及新到班级的“神兽”,许多在前期建立起来的班级常规,都被遗忘的“一干二净”,各种问题层出不穷。


孩子总是迟到

孩子喜欢在教室乱跑

孩子集教活动坐不住,总是爱聊天

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01/  让环境潜移默化的影响


对于许多孩子而言,在假期会习惯性的放松,因为没有过多的约束,且家长全程陪伴,遇到任何问题都会提供帮助,自己处于“中心的位置”,这一段时间自然是轻松自在的度过。


而开学意味着要进入集体生活,要遵守集体的规则,许多孩子会产生“恐惧”或“逆反”的情绪,所以想要帮助孩子建立起良好的常规,我们首先需要帮助他们稳定情绪,很多时候老师语言上的提醒与安抚,只能起到短暂的作用,而当配合着环境同时进行,便能够对孩子产生潜移默化的影响。


制定“可操作”的一日流程图


今年的开学季也是新生季,初入幼儿园的孩子,因为对环境的不熟悉会产生一定的分离焦虑,开学后老师们听到最多的就是孩子哭着说:“老师我想妈妈了。”“老师妈妈什么时候来接我?”由于对未知环境的恐惧以及对自己即将要经历的事情难以把控,所以会反复的向老师确认以获得安全感,此时最好的方式之一就是制定一日流程图,让班级流程可视化。


当然在制作一日流程图时也有许多需要注意的事项:


✦ 站在孩子的视角

首先一日流程图是为了能让孩子了解每天的环节及时间安排,所以老师在制作时需要站在孩子的视角,以图文的形式呈现,并将其放在孩子能够轻易看到的地方,例如教室正前方。


✦ 让孩子更有参与感

一日流程图制作出来后,并不仅仅只是为了粘贴在墙面上,老师需要将每个环节都和流程图结合起来,例如:在即将开展户外活动时,结合流程图告知孩子哪个环节是户外环节,在什么活动结束之后,就要开始户外环节,也可以让孩子加入进来,拿取一个标志物粘贴在即将开展的环节上,帮助孩子更好的理解流程图,同时明确接下来要进行的事情。


✦ 按照流程图开展

老师在前期尽可能不要随意调整流程图的内容,让孩子先适应固定的流程,减少他们对于所有事物都无法掌控的感受。但可以根据班级孩子的情况灵活的调整一些环节的时间,在孩子无法快速完成时,适当延长时间。

图片 | 中国人民解放军四川省军区第一幼儿园



制定“真正属于孩子”的班级公约


对于一些需要遵守的规则,可以形成班级公约,而这些公约都尽可能让孩子去商量探讨,最终形成的班级公约一定要是孩子们都理解并认可的,所以呈现的形式也需要是图文结合的。


我们常常在班级里会看到“小声说话”的公约,本意上是希望减少教室中出现大吵大闹的情况,但是这一条公约对于孩子而言却是很难理解的,什么样的声音才是小声,在哪些时候需要小声。并且这类型的公约很多时候是以老师为主导进行制定的,对于孩子的约束力不强,孩子能够坚持的时间也很短。那么什么样的班级公约才是真正有效的呢?如何才能制定出孩子愿意遵守的公约呢?


通常我们公约都是针对班级比较频繁出现的问题来制定的,希望通过这些公约去规避这些问题。以班级中常见的一个场景为例


情景再现:孩子玩完游戏不收玩具

老师:“今天又有很多小朋友玩了玩具不把玩具宝宝放回家,老师很生气,可不可以这样做?”

孩子1:“不可以。”

孩子2:“不可以,这样做是错误的。”

老师:“那应该怎么办?”

孩子1:“不让他玩游戏了。”

孩子2:“玩游戏的时候,让他坐着学习怎么玩。”


✦ 提问要明确:具体例子+造成的结果+需要解决的问题

在上述案例中,针对有的孩子玩完游戏不收玩具的问题,老师组织所有孩子一起来讨论,孩子们也给出了相应的方法,但孩子真的明白为什么不能不收玩具吗?他们给出回答很多时候是根据老师的情绪和常常听到见到的做法去进行回答。因为老师很生气,所以这件事情是不可以做的,此时说出的答案并非是为了去约束自己,而仅仅是为了附和老师。


所以如果我们将提问变成“最近老师发现游戏结束后有很多小朋友都没有将玩具宝宝放回家,所以在第二天游戏时,有很多小朋友都找不到自己想要的玩具,玩不到自己想玩的游戏,今天我们一起想想办法,怎么帮助这些小朋友,让大家都能够把玩具宝宝放回家。”此时问题便聚焦于如何解决,而非情绪发泄。


✦ 拒绝“高控”:不要直接否定+提启发性问题

孩子们在回答问题时,会出现各种各样的答案,其中有的答案并不合适,此时部分老师会选择直接否定,或者装作没有听见,但这却会给孩子带来一些消极的体验,打击孩子的自信心,甚至会导致他们在之后的集体讨论中逐渐减少自己的发言频次。而如若孩子都未能提出老师心中的答案,很多老师就会直接说出自己的想法,虽然最后是制定出了班级公约,但实际这却是属于老师的“公约”,孩子们很难坚持下去。


所以在讨论的过程中,老师不要直接否定孩子的答案,而是可以通过启发式的提问让孩子自己去思考这个建议的可行性。例如,在上述案例中,有孩子提到对于那些不收玩具的孩子就“不让他玩游戏了”,此时老师可以接着提问“不让他玩游戏了,那在这个时间他应该做些什么呢?”等等这一类启发性的问题,一步一步引导孩子去思考这些办法是否可行。


图片 | 杭州市西湖区诚园幼儿园紫霞园区








02/  高质量的师幼关系是常规培养的关键


对于刚刚返园的孩子以及刚刚入园的孩子,都需要给到他们一些适应的时间,慢慢融入到集体生活中来。很多时候,当我们从一个熟悉的环境进入到新的环境,都会感到不适,感到孤单和焦虑,且这个新的环境还有许多需要遵守的规则,便更难坚持。所以想要让孩子建立起良好的常规,离不开老师温柔的坚持。


避免做的事情

在孩子适应的过程中不免会出现一些违反常规的行为,此时老师需要避免出现以下情况:


✦ 当众批评孩子

要问在带班的时候最害怕出现什么情况,很多老师的回答都是“孩子打架受伤”“孩子磕磕碰碰”这一类安全事故,一方面是心疼孩子,另一方面也是需要花费很多精力去和家长沟通。所以在班级活动时,如果孩子出现追逐打闹的情况,很多老师就会非常紧张,在情绪的作用下当众批评孩子,本意是想让孩子认识到错误,并且借此教导其他孩子,但往往会适得其反,让所有孩子都认为这个孩子是不好,从此给他贴上“不好”“不乖”的标签。


✦ 以惩罚去“威胁”孩子

有时当孩子违反常规后,老师会给出一定惩罚,让孩子记住“教训”,例如“你下次要是再这样,你就不要玩了”“你要是不听话,你就没有小红花了”,这些惩罚会更加激化孩子逆反的心理,难以适应幼儿园的生活,甚至之后不愿再来幼儿园。老师们需要注意的是,我们是为了避免这些问题再出现,而非是问题出现后,给予孩子惩罚,这样只会是恶性的循环,当孩子适应了惩罚的机制后,问题还是会再次出现。


正确的做法


✦ 了解孩子的需求,给予他们有限的选择

孩子做的许多事情,都会有他们自己的想法和需求,例如,孩子推到别人搭建好的作品,或许并非为了搞破坏,而是想要加入到同伴的游戏中;孩子中午不午睡找小朋友说话,或许并不是为了扰乱纪律,而是没有还没有养成午睡的习惯。


所以当面对这些问题时,老师需要做的是先了解孩子的想法,并给到他们有限的选择,例如,“我知道你现在不想睡觉,那你是想在床上躺着休息一会儿,还是起来和老师一起看看书呢?”当我们了解了孩子的需求,很多问题也就迎刃而解了。


✦ 积极正向的反馈

当孩子的常规有所进步时,我们要及时给予正向的反馈,但需要注意的是此时老师的夸奖不能是“笼统”“敷衍”的,而是要根据观察到的孩子的行为细节给予夸奖。例如,“我今天看到你把地上掉落的积木捡起来,放到了积木区的篮子,你真的做的非常棒。”此时,孩子会感受到老师真的在关注我,看到了我的进步,也更有动力去提升自己。


图片 | 新都区桂湖幼儿园









在不同的阶段,孩子的能力水平不同,对于规则的理解程度也不同,基于孩子现阶段的发展和他们共同去制定班级的规则,让外在驱动转化为内在驱动,用正向激励代替惩罚。孩子的常规建立并非一朝一夕,给孩子多一点点的时间,去适应和学习,相信他们会带给我们更多的惊喜。